viernes, 24 de noviembre de 2017


¿Homenaje? ¿Reconocimiento?¿Denuncia?
 No sé, hoy creo que es justo decir algo para que NI UNA MÁS.

lunes, 27 de febrero de 2017

"Modas pedagógicas"


Esta noche he escuchado el Programa de Risto Mejide y me ha llamado la atención, a la vez que defraudado, la opinión y los argumentos entorno a la educación que se mantenían allí.



Durante el programa, la humorista, Eva Hache da su punto de vista acerca de qué es la educación. Mi hijo no tiene deberes prácticamente nunca, hemos amenazado a los profesores, directamente. Yo de verdad, a los padres les diría: negaos a hacer los deberes con vuestros hijos”, argumenta.

Os dejo un enlace donde se explica el contenido del programa, con los tres invitados que iban a ir. http://www.vanitatis.elconfidencial.com/television/programas-tv/2017-02-26/eva-hache-risto-mejide-chester-in-love-esperanza-aguirre_1338779/





Esto me ha hecho recordar otra entrevista que se le hizo a Julio Anguita en noviembre de 2012 y donde hace un largo análisis de muchas cosas y entre otras de su visión de la educación, las reformas y las “modas pedagógicas”. 

Siempre razonado, su punto de vista, aun siendo discutible, me parece a considerar, teniendo en cuenta algunas opiniones escuchadas en el mencionado programa televisivo, para no caer en, bajo mi punto de vista, “simplezas pedagógicas”.





J.A.: “(…)En la escuela en la que yo estuve (sobre todo esas escuelas unitarias, donde el maestro tenía ochenta u ochenta y cinco alumnos y tenía que establecer un sistema de organización, tenía que dividirlos en secciones y mientras estaba con unos les daba a los otros trabajo) había algo fundamental, los instrumentales, que eran la lectura, la escritura y el cálculo. Punto. Cuando yo hice el ingreso, si en el examen hubiese tenido una falta de ortografía, el niño Anguita no pasaba a primero de bachillerato. Claro, esto es muy importante. Después determinados pedagogos llaman a eso despreciativamente instrucción; es fundamental la instrucción. Porque determinados pedagogos han hecho una pedagogía divulgativa llena de ñoñerías y de estupideces, propia de un mercado, mercado en el peor de los sentidos porque un niño tiene que saber leer y escribir, porque al saber leer y escribir va a leer, va a explicarse, va a comunicarse. Los instrumentales son las herramientas con las que yo hablo con mi interlocutor, con las que me comunico con él, son la base y enseñar eso no es fácil. Pero cuando te llegan los técnicos, estos modernos, les tendría yo que decir “pero si lo que me estáis diciendo no es nuevo”. Llegó una moda que se llamó enseñar a través de fichas. Pero si esto lo enseñó Jacques Lautrey  en el año 23, un maestro suizo, a través de unas fichas… por ejemplo, yo recuerdo que cuando tenía que dar vocabulario decía “vamos a jugar”, pero el juego era “mira, en griego la palabra cefa es cabeza y en latín caput, capitis, venga: cefalorraquídeo, encefalograma, acéfalo…” Ah, jugando daba instrucción, pero después han confundido el método con el fin. El método es hacer la enseñanza amena, enseñar deleitando, que dice el clásico, pero han confundido el juego como fin, han perdido el norte. Por supuesto que la pedagogía no puede ser la letra con sangre entra, sino que debe ser un método, pero el fin no es método en sí mismo, una atmósfera donde haya buen rollito con los profesores. No, el profesor es profesor que debe trabajar, que debe prepararse, y hay una parte que no se prepara porque han llegado a ser funcionarios. Y en esta época la cosa es más difícil, porque también la sociedad ha creado una familia y también hay que hablar de la familia, que en parte es incompetente: está criando monstruos, monstruos caprichosos, donde el niño hace lo que quiere, donde tiene un sentido de que a mi niño no lo riñan o no lo castigan, impudente, una sociedad apelmazada.

El enlace con la entrevista completa, por si es de vuestro interés

http://www.eldiario.es/Kafka/Frase-entrevista_0_71743189.html




jueves, 15 de diciembre de 2016

Un día muy esperanzador, mucha ilusión y gran activismo. Yo con 22 años y acabando la carrera en la Escuela Universitaria de Magisterio Pablo Montesinos en Madrid.¡Qué espíritu de lucha!. Creí que conseguiríamos cambiarlo definitivamente . Que va ¡Ahí siguen los puntos por lo que se convocó!



Pero no soy al único que le trae recuerdos. Echad un vistazo



viernes, 2 de diciembre de 2016

PRÁCTICA FINAL- MODULO IV

MEDIDAS PARA LA PREVENCIÓN DE LA “INTIMIDACIÓN  Y EL BULLYING”

Tomando como análisis el caso presentado en el Modulo II de este curso, y haciendo un supuesto de medidas que se han llevado a cabo en mi centro, o que se proponen llevar cabo.
Consultados estudios llevados a cabo por organismos preocupados por estos temas         (Instituto Vasco de Evaluación e investigación Educativa del Gobierno Vasco 2004 y 2005) se ha señalado que el 11,4% de alumnado-víctima de “bullying” no dice nada , que además los porcentajes de maltrato a iguales son más altos como testigos que como víctimas o agentes, que los agentes principales son “unos chicos” y la mayor parte de la clase, que ocurre fundamentalmente en clase. Además este tipo de casos ocurren fundamentalmente en el último curso de Primaria.
Otros estudios en el territorio de la Comunidad de Madrid en el año 2004 nos alertaba del escaso papel del profesorado ante la exclusión y la violencia, y que esta tendencia pasiva no parece haberse superado y que se produce por una falta de recursos del profesorado, aunque esta realidad en nuestro caso ha hecho poner en marcha propuestas procedimentales y acciones de intervención.
Habiendo tomado en consideración para la elaboración de programas de actuación el asesoramiento del equipo de Orientación hemos partido del análisis y aplicación del cuestionario de Olweus de 1998 y el cuestionario más actual de SocioEscuela.
Los resultados obtenidos de ambas intervenciones se han convertido a la vez en un recurso de trabajo de aula y el desarrollo de un programa de intervención.
*      Se han desarrollado una serie de actuaciones de Concienciación e Implicación con todos los agentes educativos: Familias, Equipo Docente, Equipo de comedor.
1.      Medidas a desarrollar desde el Centro: Elaboración y análisis de cuestionarios, mejora en la vigilancia de recreos y comedor, zonas atractiva de ocio  durante los tiempos de recreo, realización de charlas con agentes externos (Policía Nacional, Programa de Apoyo a la Escuela de la Concejalía de Educación en Ayto. de Leganés).
*      Medidas de aplicación en el Aula: Normas de clase debatidas y reflexionadas contra las agresiones, claridad de sus enunciados, reconocimientos y sanciones, reuniones de clase regulares para debate sobre noticias, sucesos etc. de agresiones, juegos de simulación, lectura de cuentos, visionados de películas, reuniones monográficas de profesores y Padres/madres de alumnos/as de clase.

*      Intervenciones individuales: Charlas de advertencia muy serias con los alumnos que agreden o con las víctimas, charlas con las familias de los implicados dejando muy claro nuestra intervención tras el análisis de los posibles casos, creación de una figura de alumno “neutral”

Todas estas medidas son realistas y ejecutables (no mera formulación teórica) si son tomadas e incorporadas en una práctica habitual y en nuestro centro se ha tomado como reto a corto y medio plazo.
La explicación del marco general de medidas iniciadas sería muy farragoso, extenso y poco práctico, por ello no centraremos en dos medidas adoptadas para evitar la exclusión que hemos desarrollado.
*      ADOPCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO MODELO.
Hemos adoptado el modelo de aprendizaje cooperativo en nuestras actividades de enseñanza-aprendizaje en equipos heterogéneos como procedimiento para prevenir la exclusión y la violencia, por una serie de razones como:
·         Facilidad de adaptación a la diversidad, que potencia el rendimiento y la motivación por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia  y especialmente la capacidad de cooperación y mejora de la relaciones entre alumnos.
·         La interdependencia positiva, la motivación y aprendizaje frente a la interdependencia negativa de la estructura competitiva.
·         Promover actividades que favorezcan las condiciones de contacto grupal, de integración y de tolerancia.
·         En el aprendizaje cooperativo es imprescindible pedir y proporcionar ayuda, por tanto el desarrollo de la cooperación y la construcción de la solidaridad se ven altamente favorecidas.
·         Modificar la estructura de la evaluación a través del aprendizaje cooperativo,   para permitir mejorar la distribución de oportunidades de obtener éxito y reconocimiento.
  Para llevar a cabo este modelo se parte de una premisa innegociable que es un cambio en el papel del profesor, qué conlleva una nueva organización del aula:
Ø  Dividimos la clase en equipos de aprendizaje (5 miembros) heterogéneos en rendimiento y los mantendremos estables de dos a tres meses.
Ø  Animara los alumnos/as a otros miembros de su equipo en el aprendizaje de las tareas.
Ø  Recompensará por el rendimiento grupal obtenido.


Realización de la evaluación a través de:
+ Torneos grupales: comparación entre alumnos dl mismo nivel de rendimiento.
+ Torneos individuales: comparación con uno mismo en la sesión anterior.

*      CREACIÓN DE LA FIGURA DEL “ALUMNO MENTOR”, EL AULA DE CONVIVENCIA Y EL AULA ALTERNATIUVA.

Encargar en clase que algunos alumnos sean mentores de aquellos que más dificultades tienen (de aprendizaje, de relación, de autocontrol…) y de otros alumnos menores del centro. Equipo de “mentores” voluntarios y muy bien asesorados previamente. Ayudaran a los alumnos que se les encarguen, a moverse por el centro si son más pequeños, y a relacionarse en juegos o a autocontrolarse en situaciones de alteración si son mayores. Comunicar situaciones al coordinador de convivencia (tutor o profesor encargado).

A la vez, crear equipo de mediación, actuando de intermediarios (no jueces), con la escucha de los argumentos de unos y de otros, en los casos de conflictos.

Puesta en marcha de un “AULA DE CONVIVENCIA”, aula a cargo de Jefatura de Estudio o un grupo de maestros y maestras que realizaran actividades de reflexión sobre el incidente, con redacción de su testimonio, su postura y punto de vista y propuestas de resolución. En este aula, se establece un paso máximo de veces, tras lo cual incurriría en una sanción correspondiente según el R.R.I.


De manera breve esta sería la explicación no extensa de medidas, procedimientos que estamos llevando a cabo para prevenir el acoso y para intervenir de manera educativa cuando ocurre.

sábado, 26 de noviembre de 2016

Análisis de práctica en mi centro-Modulo III

   El visionado de las “ideas clave” de este Modulo III del Curso De ConvivenciaMOOC, me ha parecido muy interesante como punto de partida de una intervención práctica en medidas en pro de la prevención. Las medidas que aquí se manifiestan van más encaminadas a la organización en centros de secundaria, pero con una adaptación, una flexibilización,  pueden  aplicarse en centros de Infantil y Primaria. 
El análisis del Plan de Convivencia de mi centro (Colegio Público Pío Baroja de Leganés) me hizo comparar algunas medidas que en el vídeo que se adjunta en este módulo y las que intentamos llevar a cabo aquí. Podríamos decir que hemos esbozado todas ellas en nuestra organización y en mi práctica docente como tutor de un aula.
A continuación  adjunto,  literalmente, el  punto de dichas medidas que aparece en el Plan de Convivencia del Centro.
  ACTIVIDADES QUE MEJORAN LA CONVIVENCIA:

Medidas de mejora en el grupo-clase.
Si bien estas medidas se enmarcan esencialmente en la Acción Tutorial, es conveniente que constituyan un referente metodológico unificado y generalizado para todo el profesorado con el fin de evitar mensajes incoherentes o contradictorios que fuesen perjudiciales para la consecución de nuestras metas.
-          Fomentar el aprendizaje cooperativo.
-          Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado.
-           Favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración.
-           Fomentar el refuerzo positivo en lugar de la sanción como un modo de modificar aquellos comportamientos inadecuados de los alumnos/as.
-          Crear un clima de confianza aceptando las sugerencias de los niños/as.
-           Rechazar las actividades grupales discriminatorias, fomentando el compañerismo.
-           Establecer normas claras de funcionamiento en el centro con un planteamiento positivo.
-           Fomentar la participación en tareas y responsabilidades del centro.
-           Creación de la figura del alumno/a ayudante para los niños nuevos en el centro.
-           Establecer la figura de un alumno/a mediador dentro del aula que colabore con el tutor/a en la resolución de incidencias o conflictos.
-           Establecer la figura del delegado de clase. Periódicamente se reunirán con Jefatura de Estudios y Dirección para informar y tratar temas de interés común.
En cuanto a otras medidas organizativas puesta en marcha en el centro y que se aproximan a lo que se propone en el vídeo:
-          Organización de vigilancia de recreo, (actividad que se lleva a cabo en todos los centros de Primaria e Infantil en mi localidad, que yo conozca) por zonas de vigilancia y en turnos semanales, con una vigilancia activa en cuanto observación de alumnos/as con riesgo de rechazo, discriminación o amenaza.
En este punto me gustaría comentar, que me ha parecido extraño la propuesta, como si no fuera obligatorio en  todos los centros. ¿En los centros de Secundaria no es así?
-          En cuanto al cambio de clase, las medidas propuestas no parecen de aplicación en los centros Primaria, por la organización escolar que en estos centros se establece. Hay otras medidas que en mi centro se han adoptado, la puntualidad en el cambio de clase como principio fundamental, para no dejar las clases solas, o dejar las mismas el menor tiempo posible.
Cambio de profesor y de clase.
-          a)      Los cambios de maestros en las aulas deben hacerse rápida y puntualmente, para que los alumnos/as queden solos el menor tiempo posible.
-          b)      En los cambios de clase los alumnos/as no deben salir del aula, permaneciendo en orden y silencio.
-          c)      Para cambiar de dependencia o instalación, la transición se hará con prontitud, en orden y silencio, acompañados del maestro/a.
-          d)     Las salidas al aseo deben hacerse, preferentemente, en momentos que no interfieran las explicaciones, y siempre de uno en uno.
-          e)      Al realizar la transición hacia la clase de Educación Física, Religión o Música y desde esta actividad a otra docente, serán exigibles a los alumnos/as prontitud orden y puntualidad. Para el traslado al gimnasio, al aula de Religión  o de Música de un grupo de alumnos/as será el profesor especialista el que los recoja y lleve posteriormente a su clase.

-          En cuanto a la colaboración con el personal encargado de vigilancia del comedor, en temas de convivencia y funcionamiento en general, se ha establecido un procedimiento que es la reunión periódica y frecuente por una comisión del Consejo Escolar, formada por padres/madres y maestros/as, coordinados por Jefatura de Estudio y empresa de comedor. En esta reunión se establece el nivel de convivencia y las comunicaciones de alumnos/as cuando se rompen dichas normas de convivencia.



-          COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 
En orden a la mayor eficacia en el cumplimiento de sus cometidos y funciones referidos a la convivencia en el centro, se constituirá por el Consejo Escolar la Comisión de Convivencia, que estará compuesta por el Director/a, Jefe de Estudios, un profesor/a y un padre/madre de alumno.
El Director/a podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. 
La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los Departamentos de Orientación y los Equipos Psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera. 
La Comisión se reunirá cuantas veces sea necesario, en función de los posibles conflictos que surjan o para la adopción de medidas preventivas.

-          En cuanto a mi proceder en la organización del aula en pro de la convivencia y otros objetivos. Se procura cambiar mensualmente de lugar a los alumnos, previo estudio y análisis de la personalidad, actitud, nivel de rendimiento y aprendizaje de los alumnos.
Se adopta un agrupamiento en función de cada contenido o tarea a trabajar, pero siempre pretendiendo un agrupamiento de colaboración interpares, o en pequeños grupos (4 o 5 alumnos).
   Hay otras medidas que se sugieren en el vídeo que se llevan a cabo de manera incipiente o que se empiezan a debatir la próxima puesta en práctica.


Con todo lo aquí tratado queda  terminado mi análisis de algunas medidas para prevenir la alteración del buen clima de convivencia y prevenir el acoso en mi centro.

viernes, 25 de noviembre de 2016

ANÁLISIS DE OTRA BUENA PRACTICA- Modulo III del Curso de Convivencia



Educar contra los estereotipos y los prejuicios hacia la inmigración, evitaría algunas cuestiones y actitudes desagradables en nuestros centros.

El visionado del vídeo que arriba se enlaza, fue un material que me facilitó proponer este tema.
En la siguiente página se propone un recurso que en mi análisis de materiales, prácticas, experiencias o banco de recursos que favorezcan el cima de convivencia y la prevención del acoso, he encontrado muy útil para rebatir los grandes prejuicios que dificultan la integración y que fomentan el rechazo, cuando no el acoso y la violencia contra alumnos y alumnas extranjeros, o de origen inmigrante.
http://frenaelrumor.org/Menu15.aspx

Análisis de Buenas prácticas- MODULO III del Curso de Convivencia


He esperado a publicar hasta hoy,  día 25 de Noviembre, mi análisis de buenas prácticas de convivencia por ser una fecha muy significativa. 
 A continuación recomiendo una práctica, por su valor en este tema.

http://www.proyectoatlantida.eu/wordpress/arqueologia-de-los-sentimientos  

Se centra en el trabajo en  un marco teórico sobre la  arqueología de los sentimiento en la organización escolar. Un tema muy olvidado en el currículum escolar.
Aborda cuestiones de:
- cómo en satisfacer las necesidades psicológicas de los alumnos, 
- como aceptarse a sí mismo, reconocer las propias emociones, reconocer las emociones de los otros, expresar las propias emociones y aprender a solucionar los conflictos, sin olvidar 
- Aprender ciudadanía y Desarrollar habilidades sociales. 
- proponen una serie de talleres y actividades sobre igualdad Hombre-Mujer y la violencia de género. 

 Creo que este tema, en las relaciones actuales de la infancia y sobre todo de la adolescencia, si queremos hacer significativa todas las enseñanzas, debería convertirse en disciplina, área o contenido ineludible. 

En la práctica que se relata en el libro se recoge un desarrollo bastante interesante y en la línea didáctica que yo concibo la educación en valores  y que puede contribuir a prevenir el acoso.